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　　要討論在職研究生教育質(zhì)量的本質(zhì)，首先要明確在職研究生教育質(zhì)量的概念。究竟什么是在職研究生的教育質(zhì)量?有學(xué)者提出，目前學(xué)術(shù)界對在職研究生教育質(zhì)量的概念模糊，究其原因，一是研究者認為關(guān)于質(zhì)量概念己有預(yù)設(shè)，不必闡述;二是研究者認為質(zhì)量概念不好界定而采用回避的方式;三是研究者認為在職研究生教育質(zhì)量的真正內(nèi)涵與其它層次的教育無本質(zhì)區(qū)別，故忽略不講。在討論在職研究生教育質(zhì)量之前，要求學(xué)術(shù)界形成一個相對固定的話語系統(tǒng)，即對在職研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵形成共識，那樣才能避免在不同語境中討論問題而產(chǎn)生歧義。

　　在職研究生教育質(zhì)量是在職研究生教育的支點。中國學(xué)位與在職研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(征求意見稿)指出，在職研究生教育質(zhì)量是在職研究生培養(yǎng)單位在遵循自身規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，依據(jù)既定的社會條件所培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會需要和學(xué)生個性發(fā)展需要的充分程度。許多學(xué)者都引用了這個觀點。許克毅等通過對這個概念進行分析并結(jié)合房劍森教授的觀點進一步指出，在職研究生教育質(zhì)量是一種價值判斷和評價，因而其概念界定應(yīng)涵蓋在職研究生教育的所有功能和活動一一即包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量等幾個方面。顏曉莉(2005)提出，在職研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)包括兩個方面，一是在校的學(xué)習(xí)成績和論文的質(zhì)量，二是社會適應(yīng)能力特別是開拓創(chuàng)新能力及社會評價。王亞杰(2004)等從質(zhì)量體系的宏觀角度探討了在職研究生的質(zhì)量，認為分析在職研究生教育質(zhì)量要綜合考慮學(xué)生的需求、利益相關(guān)者的需求以及政府的需求與職責(zé)。

　　總之，學(xué)者們對在職研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵理解雖然仁者見仁，智者見智，但卻提供了定義在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本范式，就是要從社會、國家以及個人等不同主體要素為基點，綜合反映各方面的需求。

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