在培養有專門知識和技能的人才的教育強調內涵式發展的趨勢下，外語教師隊伍建設和研究生教育質量提升逐漸成為教育改革熱點，外語教師隊伍的學歷、學術水平、教學能力等方面的問題不斷引發關注。陳樺和王海嘯(2013)采用問卷調查和訪談方式對747名高校大學英語教師進行了調研，發現擁有博士學位教師的比例極低(占1.6%)%uFF0C大多數教師擁有的是碩士學位(占61.0%)%u548C學士學位(占37.4%)%u3002這一結果說明攻讀碩士或博士學位己經成為提升教師素質的重要途徑。就研究生培養而言，明確提出要“大力推進研究生培養機制改革……實施‘研究生教育創新計劃”’，但王雪梅(2013)對1306名英語令業碩士研究生的學術論文寫作調查結果顯示:54.4%%u7684研究生入校以來沒有公開發表過論文，28.5%%u53D1表過1篇，11.7%%u53D1表過2篇，3.0%%u53D1表過3篇，還有2.4%%u53D1表過3篇以上;學生的學期論文或學位論文寫作存在的主要問題則是深度不夠(74.43%)%u3001創新缺乏(70.6%)%u548C材料不足(53.98%)%u3002由此可見，十分有必要提升外語令業研究生的學術能力。而學術能力具體包括研究能力、語言能力和知識能力，其中研究能力根據其性質可分為一般研究能力與創新研究能力，創新研究能力是在職碩士教育的主要培養目標。

　　攻讀碩士或博士學位的高校在職英語教師兼具教師和研究生的特征。作為教師，他們具備一定的教師認知和教師令長;作為研究生，他們具有系統建構知識、提升學術能力的需求。高校在職碩士英語教師的學術能力主要指行動研究能力，在一定程度上體現為在教學實踐中發現問題、反思問題、解決問題的能力。bobrakov(2013)探究了一個德國外語教師培訓項目中的行動研究對十5名職前實習教師批判性反思能力的影響，結果發現行動研究有助十實習教師參與實踐，提升他們在合作學習環境中的批判反思能力。而根據chatouphonexay和intar-aprasert(2014)對老撾962名職前教師和129名在職教師的調研結果，職前教師和在職教師的英語學習信念明顯不同，這可能與職前教育密切相關。研究生教育作為培養未來教師或者一促進在職教師令業發展的重要途徑，是研究生夯實令業理論基礎、掌握學術方法、發展學術能力的過程，而課程學習是研究生教育的重要環節。具體在課程教學中，教師有必要結合學生特點和需求科學設計教學模式，切實提高學生的學術能力。

　　目前高校英語教師令業發展研究主要以職前或在職教師為對象(如吳一安2007;夏紀梅2009)，外語令業研究生教育研究主要以英語令業碩士研究生為對象(如王雪梅2013)，這兩個領域幾乎都沒有涉及攻讀碩士學位的高校英語教師。由此，本研究以高校在職碩士英語教師為受試，設計了“以研究為導向”的授課模式，通過研究生的外語教育理論與實踐課程的教學實驗，讓研究生體驗科研、反思教學和內化知識，以培養他們的學術能力，尤其是基十自身教學實踐的行動研究能力。

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